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ba博彩·观点|于“练点处”有效练笔——例谈小学多元化习作教学策略

2020-01-09 16:41:48 来源:阅读:3233

ba博彩·观点|于“练点处”有效练笔——例谈小学多元化习作教学策略

ba博彩, 作文教学向来是语文教学中的一大难点,提高学生的作文能力是提高学生语文综合能力的重要手段。作为语文老师或许都会有这样的感受:写作很难教,学生不想写,写不好,学生往往是寸步难行,谈文色变,或东拉西扯,不达要领。如何才能有效帮助学生克服写作畏惧心理呢?如何才能有效提高学生写作水平呢?多年的教学经验告诉我,教师平时应多启发学生勤思、勤练才有效。所以课堂上教师要巧设小练笔,要善于从文本中入手,找出文本中有利于学生进行思维创作的“练点”作为学生习作练习的切入点,让学生写在文章留白处,写在文章触情处,写在文章余味无穷处,使学生有话可说 , 有材可写,“我手写我心”,只有发自心灵深处的言语才能打动人心,只有让学生有了强烈的写作欲望才能消除他们对写作的畏惧感,从而真正成为一名写作达人。

一、写在文本留白处——紧扣文本留白,激活创作源泉

细细品读许多课文,我们不难发现其中的留白处,这些课文的某些地方写得较含蓄、简练,给学生的思维留下了想象的空间。教学这样的课文,可以让学生大胆地去发挥想象,填补空白,去探知未知的领域,把写得简炼的地方写具体,把写得含蓄的地方充实起来。既让学生的写作得到了锻练,同时也加深了对文本的理解。

如人教版三年级上册中的《灰雀》一课,课文主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时, 遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意,对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。细细钻研教材不难发现文中其实出现过多处空白,可供学生练写。如当列宁推测出灰雀不见和小男孩有关时,男孩却说:“没……我没看见。”此处,我引导学生联系上下文想象:当男孩说话吞吞吐吐时,列宁心里会怎么想呢?请学生写一写。学生饶有兴趣地进行了想象和创作,有的学生就写到:“这男孩说话吞吞吐吐,灰雀不见了应该和他有关系。当我问他的时候,他说话支支吾吾,看来他知道自己做的事情是不对的,担心被我批评,我得想办法让他认识并纠正错误,同时又要保护他的自尊心。”

还有后来列宁爱鸟之情深深打动了男孩的心,男孩坚定地说:“一定会飞回来!”此处,教师也可引导学生适当地展开想象,抓住这个空白点让学生写一写当时男孩心里是怎么想的?他会如何怅悔自己的过错呢?从而更好地体会人物在说这些话时的内心活动。

再有课文中写了列宁和男孩关于那只失踪了的灰雀的对话,但第二天,却一字未提到。因此,小男孩真的没有什么要对列宁说的吗?这也是课文中的一处空白,教师也可以引导学生观察文中小男孩“站在白桦树旁,低着头”时的动作和神情,写一写小男孩会在心里对列宁说的话。

学生在习作的过程当中,其实是对文本主体的深化,促进了对文本的感悟,同时也是在培养学生的想象、创新能力,更是把所学过的一些写作技巧运用其中,提高了对语言文字的运用能力。我认为阅读教学既要书声朗朗,也要静思默想,还要妙笔生花,这样的教学才是完整的教学,才是有效的教学。

二、写在文章触情处——留意文本“情”处,以情激情引共鸣

“水尝无华,相荡乃成涟漪,石本无火,相击而发灵光。”许多文本当中的情极易与学生的情交融在一起,引起情感共鸣。教学中,教师要善于捕捉文章的“动情点”作为练笔的切入点,顺势利导,将学生的认知情感推向高潮,及时进行练笔,能将这种情感、 感悟沉淀下来,久而久之凝结成学生自己的思想。

如在教学人教版三年级上册教材《给予树》一课, 课文写的是在圣诞节到来之前,小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃,送给了一个素不相识的需要帮助的女孩,满足了一个小女孩的圣诞愿 望。教学中,我创设情境,让学生换位思考,把自己当成那个陌生的女孩,引导学生发挥想象:如果你是那个陌生的女孩,当你拿到了梦寐以求的洋娃娃时,你会对金吉娅说些什么呢?请学生动笔写一写,并在学生写作过程中播放一段舒缓、动情的音乐帮助学生创作。学生由于己经有了课堂情感的积淀、酝酿,很快写了出来,有的学生写到 : 谢谢你!我收到你送给我的洋娃娃了,她简直太漂亮了!她穿着高贵的白礼服,下面是一条粉红色的花边裙。她还有一双大大的眼睛,眨巴眨巴的。是你让我如愿以偿,我真是太谢谢你了。还有的学生写到:金吉娅,虽然我与你素不相识,但你却让我收到一份这么珍贵的礼物,让我的愿望得以实现,我太感动了,太谢谢你了!我也要像你一样仁爱、同情、体贴别人,回报社会对自己的爱,关心天下所有需要帮助的人,做一个善良的人……

情感是文章的生命,教学过程中,只要能贴进学生生活实际,能触碰到学生心灵情感,教师就可以适当地巧设小练笔,为学生创设良好的情境,开启学生心灵之窗,点燃他们写作的热情,你会发现,学生的创作会像一股永远流不尽的清泉,不断往外涌。

三、写在文章余味处——关注文本结尾,延伸故事情节

《语文课程标准》中提到:作文教学就是要“鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想”。许多精彩的文章结尾都给读者留下了无限想象的空间,这些课文言虽尽,但意无穷,是学生拿来练笔的好素材。教师可以引导学生顺着作者的写作思路合理展开想象,使故事情节得到延伸,使原本看上去不太完善的文章更加充盈丰富起来。通过给课文续写让学生体验当小作家的愉悦感,体验写作所带来的快乐。

如《小摄影师》一课的结尾处写到小男孩哭着回家拿胶卷了,晚上,秘书告诉高尔基:“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗?”高尔基问。“不是,是一家杂志社的记者。”“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来。”文章到此就结束了,可小男孩后来来了没有?有没有给高尔基照成相?他们之间又发生了什么事情?这一切都给读者留下了许多悬念,令读者浮想联翩。针对这篇文章的结尾,我设计了这样一个小练笔引导学生从两个方面去思考:一是小男孩没有再来;二是小男孩又来了。若没来,他为什么没来,高尔基做了什么?若来了,他又做了什么,高尔基也做了什么呢?你能接着写下去吗?引导学生展开丰富的想象,把故事表达得合情、合理。

教师话音刚落,孩子们的笔尖便在纸上轻轻划过,发生沙沙声响,思绪的闸门一下子被打开,一段段优美的文字跃然纸上。有学生写到:第一次拍照失败后,小男孩并没有放弃。第二天,小男孩放学后又来到原来的人行道上,并不时的往高尔基家的窗口望去。天快黑了,高尔基工作之余向窗外望去,一下子就看见了小男孩,他手里依然拿着一架照相机。高尔基非常高兴,连忙让秘书把小男孩请进来。小男孩还同上次一样,请高尔基摆好姿势,“咔嚓”一声,照片拍好了。小男孩高兴地笑了,高尔基也笑了。几天后,同学们在学校的墙报上,看到了高尔基的照片。小男孩望着自己拍摄的照片,脸上露出了满意的笑容。

总之,作为小学语文教师,想要提高学生的写作水平得使出浑身解数,教师要善于抓住一切可以利用的文本资源,深挖教材,从教材中找准切入点,作为学生习作的“练点”,适时适度安排“小练笔”,同时灌输写作技巧,让学生在反复研读和练写中领悟到写作所带来的快乐,不断开启学生作文成功之路!

【本文系江西省教育科学“十三五规划”课题《多元化视角下的小学语文作文教学策略研究》】

本文来源于微信公众号《语文教学通讯•小学刊》

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